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许昌市一中“课堂教学四环节模式”
作者:Agile

20105月,我校在许昌市教研室语数外教研员的指导下参与构建“高效课堂”试验,确立学生在课堂上的主体地位,以小组形式进行学习,培养学生自主、合作、探究性学习的能力。经过逐步探索尝试使用的模式是:“预习展示—质疑探究—点拨提升—评价反思”。

一、预习展示

预习:前一节课后或放学前展示下节课的学习目标,目标确立要真实,要能突出重、难点,目标不要太多。预习时间可以在本节课上,可以在自习课上,也可以放学后在家进行。

展示:上课后前510分钟每组学生先在小组内交流预习成果(小组成员以58人为宜),在组长带领下补充预习笔记,解决个人预习中不能解决的问题。组长归纳未解决的问题,以便在质疑环节提出来。交流预习成果后每小组派一名代表展示预习成果(1015分钟),小组其他同学补充,其他小组同学点评。

二、质疑探究

质疑:是经过较充分的分析后提出的疑问。质疑不仅是思维的开始,正确的质疑往往还是成功的开始。质疑的内容是:学生在自学过程中解决不了的、通过小组合作交流不能突破的、带有共性的问题。质疑的问题要符合目标要求,要围绕教学重点或难点,要有价值,不要太多,两三个问题即可。

探究:探究的问题不要太多,一节课解决两三个即可,探究的问题来自学生,但老师也要有预设,如果学生的问题和老师预设的一致更好,如不一致而且学生的问题也很有价值、能突出学习重点的话,应该尊重学生的意见,也许会生成以外的精彩。

三、点拨提升

点拨应该贯穿于课堂教学的始终,这是教师作为引导者角色的体现,是展示教师专业水平、个性特殊的关键所在。根据学情使用点拨的方式应有所侧重。

1.问题启发式点拨:是在学生解决问题遇到困难时,老师运用启发式“激活”学生已有的知识,帮助学生建构新知。

2.学法指导性点拨:是在学生学习知识的过程中,不就题讲题,只找出答案,要帮助学生寻找规律,掌握学习方法,教给学生打开知识大门的金钥匙,真正让学生知其所以然。一节课最好能交给学生一两个学习方法或提醒学生复习一两个学习方法,真正达到教为了不教的目的,实现教的最高境界。

3.知识精讲式点拨:是对于那些全新的知识,老师不讲学生确实不会的内容,老师必须讲清楚、讲准确、讲精彩。这是教师教学个性化风格展现的最佳时机。

讲的内容要注意:必须是学生通过自学、合作、探究后确实不能掌握的、带有倾向性的疑难问题,而且是教学的重、难点。

4.总结提升式点拨:是对学生呈现出的凌乱的知识的梳理与整合,一般是对前一段知识的总结,要求高度凝练,条理清晰,准确全面。慢慢可以让学生尝试去总结。

 


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