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对“网络环境下创新性教学机制”的阐释
作者:碰碰凉
(一)、网络环境
    所谓“网络环境”,是指由因特网和校内计算机数据网、多媒体教学网和网上电视台组成的网络教学环境。从目前的情况看,这种网络教学环境还主要体现在学校校园环境内,主要表现为我校已建成的多媒体计算机网络教室和校园网,但随着宝安区教育区域网的建立,教育资源库、数据库的充实与完善,网络教学环境的外延将进一步扩大。就宝安manbetx万博体育登录而言,我们还将要求有条件的学生家庭购置计算机与学校及区、市教育网连网,形成学校—家庭—宝安区—深圳市互动的教育教学网络,构建社区教育教学网络环境,在这一环境中,教师的教学方式和学生的学习方式将产生根本的变化,从而逐渐形成新的教学机制。
(二)、创新性教学机制
    所谓创新性教学机制是与通常所说的创造性教学联系在一起的。要对创新性教学机制进行阐释,需要首先明确“创造与创造性教学”、“创新与创新性教学”、“机制”这样几个重要的理论概念。
    创造与创造性教学:从一般的意义上理解,创造是指:按照客观规律,根据一定的目标,综合各方面信息,改变原有事物或思想的形态或性质,使其具有符合客观需要的新形态或新性质,从而形成有社会价值或个人价值的新事物、新思想、新理论、新方法和新技术这样一种智力技能和动作技能过程。而所谓创造性,是指具备以上特征的智力品质。从教学的意义上来理解,创造则主要是侧重于指在教学活动和过程中产生主要是具备个人价值的新思想、新理论、新方法和新作品这样一种智能过程。这里的“个人价值”主要是指对学生个体的发展有意义,即教学中的某种知识、技能和方法也许就社会和大众而言已不是什么新的东西,但只要对学生而言这些知识、技能和方法是未知的、新颖的,学生是通过自主探索去掌握这些知识、技能和方法的,那么,这些知识、技能和方法对这个学生的发展就是有意义的,就是具有个人价值的,学生掌握这些知识、技能和方法的过程就是创造性的教学过程。
    创新:创新与创造的基本意义是一致的,但创造更为侧重创造性产品、即创造的结果。学习和工作过程是否是创造性的过程,主要是依据这一过程的结果是否具有新颖性和独特性。就教学领域而言,要求所有教学活动和教学过程的结果都呈现出创新性是背离教学规律和不切实际的,创新性教学更为看重的是教学过程、尤其是学生学习过程的创新,即主要是看教师和学生在教和学的过程中的认知过程、特别是思维过程是否表现出创新性,即思维是否具有自主性、独特性、变通性、新颖性和完善性,以及学生在教学活动中是否在教师的引导下自主地探索性学习。《决定》指出,培养学生的创新能力,“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,”这是因为知识的发生往往植根于不同的实际问题,知识的发展也常常具有相异的路径,让学生通过自身的探索去感受、理解这种不同和相异,实际上也就为学生的认知过程提供了多样性的选择,使他们具备自主性、独特性、变通性、新颖性、完善性的创新思维成为可能,从而使创新性教学成为可能。因此,所谓创新性教学是指以培养学生创新意识、创新人格、尤其是创新思维为目的的教学,即以培养学生思维的自主性、变通性、新颖性和完善性为主要目的的教学,在创新性教学中,相比学习结果的创新而言,学生学习过程的创新具有更为重要和更为现实的意义。
    机制:所谓机制,是指在某种理论指导下,在长期的实践中形成的,由若干有着同一精神要素的模式所支撑的复杂事物的运行机理,包括目标系统、方法系统、评估系统、机构系统和制度系统等要素,以及在此基础上形成的相关理论。在条件基本相同的情况下,机制具有可迁移性和可推广性。
    综上所述,“网络环境下创新性教教学机制”是指:以创造性理论为指导,运用多媒体计算机辅助教学系统和校园、区域及家庭三位一体的计算机网络,充分开发网络教育资源和信息,以培养和发展学生创新意识、创新能力、尤其是创新思维为目的,由内蕴创新精神要素的各学科教学模式所支撑的教学运行机理。网络环境下的创新性教学机制由网络技术系统、创新教学目标系统、创新教学方法系统、创新教学评估系统、创新教学机构系统和创新教学制度系统等要素所组成。

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